一、创新人才培养校企双制班产生的由来

校企双制是指依据技能人才培养和使用的规律，依托院校和企业双方优势资源，通过政府出政策、企业出岗位、院校出学位，校企联合招工招生、送岗送学、双制培养，充分发挥院校育人机制和企业用人机制的耦合作用，建立院校和企业共同培养技能人才的新的办学制度。

基于产业发展的需要和学校内涵建设的需要，年广东省人社厅8月31日专门向各技工院校下发关于印发《广东省技工院校“校企双制”办学指导意见》的通知，并提出“校企双制八个共同”，即校企共同制定招工招生计划、校企共同制订培养计划、校企共同参与专业建设、校企共同开发课程体系、校企共同组建教师队伍、校企共同实施教育教学、校企共同搭建管理队伍、校企共同开展考核评价。根据广东省人社厅文件指示精神，广东省人社厅下属单位广东省职业技术教研室对校企双制高技能人才培养模式作为技工教育改革重大课题进行立项，并为每个试点校企双制班拨款5万元专项经费用于相关问题专题研究。

基于政策驱动和学校内部深化改革需要，年4月由广州市工贸技师学院主持召开广东省人社系统技工教育改革重大研究课题政府、行业、学校、企业四方研讨会暨校企双制试点班揭牌仪式，广东省人社厅郑朝阳副厅长到会发表讲话并为校企双制班开班隆重揭牌，我司作为广州市工贸技师学院长期核心合作伙伴和热心职业教育改革的支持单位捐资20万成立了广州工贸—合赢校企双制创新人才培养试点班。

广州市工贸技师学院素有中国技工教育“三强”院校，先后获得首批国家一体化课程教学改革试点院校、首批世界技能大赛中国集训基地、首批代表国家参加世界技能大赛的技工院校、首批国家中等职业教育改革发展示范学校、广东省首批全国一流技师学院创建院校，广州工贸在职业教育业界内教学改革有很大的影响力。广州合赢教学设备有限公司是专门生产汽车教学设备和开发信息化教学软件的高科技企业，我公司以前也是由职业技工学校的校办工厂转型而来，对于职业教育研究有自己的见解，也热衷职业教育的校企合作和人才培养，在业内也是汽车教学设备生产和教育信息化软件及资源开发的佼佼者。

相同的教育经历和相同的教育理想，在国家现代学徒制改革探索的呼喊下，为了探索研究校企合作联合办学的有关问题，校企双方像男女自由恋爱一样从相遇、相识、相知、相恋、相爱到相守一路走过8个年头，最终在一起结婚生孩子过日子，这个孩子就是广州工贸—合赢创新人才精英班。图1：广东省人社厅郑朝阳副厅长参加研讨会暨校企双制班揭牌仪式

图2：广州工贸-合赢校企双制创新人才试点班揭牌仪式

二、广州工贸—合赢创新人才精英班定位分析

从校企双制与传统学制的区别来看，二者在学习对象、教授人员、学习地点、学习内容、学习方式以及学习时间等方面都有一定的区别，实际上基本类似于德国职业教育普遍推行的“双元制”。一是学生身份的转变，传统学制只有学生身份，而校企双制有学徒和学生两种身份；传统学制只跟随教师学习，校企双制跟随企业师傅和学校教师交替学习。二是学习地点的转变，校企双制不仅在企业生产岗位学习，还在学校学习。三是学习内容的转变，校企双制不仅有生产实践操作的学习，还有学校理论知识的学习。四是考核方式的转变，传统学制主要由教师考核，校企双制由校企共同评价考核等。

职业学校由于受制于学校管理模式、教师经验、场地局限等因素影响，导致人才培养和企业实际岗位需求脱节的情况，因此需要进行校企双制办学改革探索。校企双制是一种以企业实际工作任务为教学内容，以真实的生产过程为教学过程，通过校企轮流交替教学进而培养学生的专业知识、专业技能、素质素养、职业能力等，强调校企融合、双元共育、工学交替等原则精神，强调培养过程共管、培养方案共商、培养效果共评的新型人才培养模式改革，强调以培养高规格、高素质、高技能的技术技能型人才为培养目标。

根据对德国“双元制”校企合作模式深入研究并结合广东省人力资源和社会保障厅关于校企双制班开办的指示精神，从校企双方的实际需求出发，我们组建的校企双制创新人才精英班是以广州合赢汽车教具生产岗位学徒为培养目标，以教学实训设备生产真实的工作任务内容为教学内容，以工贸教师和合赢技师的深入指导为支撑的人才培养模式。

为此，经过市场调研和分析，在校企双制班合作目标定位上，我们制定了“1-8”人才培养目标与实施方案，即“一个目标、双元育人、三方主体、四面对接、五事落实、六项改革、七种能力、八项措施”。

图3：校企双制人才培养总体目标及实施方案图

在人才培养目标上，我们定位为高规格、高技能、高素质“三高”创新精英型准技师人才，既能适应在广州合赢生产和技术开发岗位从事汽车教学实训设备生产与技术开发，同时也具备转岗到其他汽车维修4S店从事汽车机电维修与管理等高级岗位。

高规格主要体现在依托校企双制平台资源通过改革教学方法、评价模式、教学内容等完成多元智商和多种能力的培养，包括思维能力（智商）、操作能力（劳商）、沟通能力（情商）、综合素质（德商）等，同时课程内容定位上兼顾前沿高端汽车维修最新技术，如新能源汽车、创新项目设计课程内容等。高技能主要体现在依托真实的岗位生产任务教学完成动手操作能力（劳商）和逻辑思维（智商）的双向培养，通过工作过程系统化培养学生动手能力、管理能力、创新能力、学习能力等。高素质主要体现在情商培养，通过岗位生产实操激发学生职业兴趣，培养职业情操、职业素质、职业素养等，进而让学生在职业发展空间上有转岗能力和向上发展能力。

图4：校企双制创新复合型人才总体培养目标与实施途径

三、校企双制创新人才精英班实施对策与举措

围绕校企双制制定的“一个目标、双元育人、三方主体、四面对接、五事落实、六项改革、七种能力、八项措施”实施方案，我们校企双方经过多轮会议磋商确定校企分工、务实创新、互利双赢的合作原则，并在以下几个方面开展了诸多繁杂而又具有挑战性的工作。

1、第一关是校企共同制定人才培养方案

校企双制班人才培养方案在制定的时候，通过校企多轮磋商，考虑到学生从事的职业最终不一定完全是我司的岗位，有可能会在我司工作一段时间后转岗到其他公司的岗位，所以在课程安排上和培养方法上做了比较大的改变。在课程内容安排上，我们校企的思路是通过我司汽车实训教学设备生产理实一体化教学培养学生七种能力，在教学方法上注重生产任务引领专业技能培养和理论同步贯穿，如我们设计的《汽车发动机机械维修》是以发动机解剖和发动机大修生产任务为引领，在生产中融合发动机结构原理教学和发动机维修操作技能培养。

同时在培养学生多元智商和多种能力方面，通过生产学习过程中分组管理和班组长轮流主持早训会培养学生的语言表达能力和策划组织能力，通过信息化教学体验中心开展分组合作交流学习培养学生自主学习能力和逻辑思维能力，学习的最终阶段特别设计创新课程进而培养学生的创新思维和发展潜能。此外还安排《职业生涯与人生规划》、《交往礼仪与沟通技巧》、《安全与职业素养教育》等人文素质培养的专门课程，这些课程全部都是由我司总经理、副总经理、人事部经理、生产部经理、技术经理等轮流进行授课。

这种网络环境下的自主学习、企业岗位生产实践教学、人文素质培养教学是立体全方位的，目的是解决学校传统教学培养学生出现动手能力不强、理论不能联系实际、综合职业能力欠缺、就业心态过高等问题。

课程安排与能力培养目标总表如下表所示：

课程安排与能力培养目标

生产项目任务和教学内容

能力与人文素质目标

汽车电子电工技术基础

我司提供汽车60种电子微型电子积木教具制作所需的电子元器件、技术图纸、安装工艺、检验方法让学生在制作过程学会焊接、调试、检验等理论知识和操作技能，为学习汽车电控打下牢固基础

利用岗位教具生产培养动手能力

利用班组日常生产管理培养沟通能力

利用企业早会和班组会议轮流主持培养表达能力

利用校企共同开发的教学资源平台培养学习能力和自主学习习惯

利用台架制作故障排除培养逻辑思维分析能力

利用岗位不同角色扮演培养管理能力

利用独立设计解剖教具培养创新能力和思维能力

脚踏实地的职业精神

务实进取的职业心态

干净整洁的职业素养

工量具使用及钳工制作

通过我司工量具使用和钳工实训台的生产制作熟悉各种工量具使用，通过发电机、起动机解剖熟悉各种钳工制作各种专业技能

发动机机械系统检修

通过解剖发动机及零部件认识发动机系统基本结构，再通过发动机大修培养学生掌握维修工艺、检测方法、故障分析等高级专业技能

底盘系统检修

通过解剖手动变速器、自动变速器、差速器等底盘教具认知基本结构，通过制作全车底盘实训台架培养学生底盘系统诊断检修方法等高级技能

汽车电器系统检修

通过电器微型积木教具的制作认知汽车电器零部件工作原理，通过全车电气实训台架制作培养学生电器系统故障诊断和检修方法等高级技能

发动机电控系统检修

通过发动机电控微型积木教具的制作认知发动机电控传感器和执行器工作原理，再通过发动机实训台架制作培养学生发动机电控系统故障诊断和检修方法等高级技能

空调系统检修

通过空调压缩机等、干燥瓶等小总成解剖认知汽车空调工作原理，再通过空调实训台架制作培养学生空调系统故障诊断和检修方法高级技能

自动变速器系统检修

通过自动变速器微型积木教具制作和解剖实物认知汽车自动变速器结构原理，再通过自动变速器实训台架制作培养学生自动变速器系统故障诊断和检修方法等高级技能

电控柴油系统检修

通过电控柴油发动机电控微型积木教具的制作认知电控柴油机工作原理，再通过电控柴油机实训台架制作培养学生电控柴油机系统故障诊断和检修方法等高级技能

新能源电动汽车检修

通过新能源电力电气微型积木教具的制作认知新能源汽车传感器和执行器的工作原理，通过新能源汽车实训台架制作培养学生新能源汽车故障诊断和检修方法等高级技能

创新设计制作

学习终结通过让学生自己设计制作一个自己设计的创新作品，从而锻炼学生的创造性思维、团队合作、沟通能力、动手能力、职业素养等综合职业能力

职业生涯与人生规划

企业总经理、技术经理、生产经理、人事经理、软件开发等部门经理轮流讲解职业生涯相关知识，引导学生做事做人和成人成才

交往礼仪与沟通技巧

企业人事行政经理等作为企业导师讲解实用的交往礼仪和沟通技巧

安全与职业素养教育

通过6S现场管理培养学生在安全、纪律、学习、环境维护方面的行为习惯和素养

1、理论学习支撑：通过我司和工贸联合开发的信息化课程资源平台让学生通过分组合作自主学习完成理论知识的学习。

2、实操实训支撑：通过校中厂和厂中校作为实训教学支撑。

2、第二关是创设功能不同的教学场地满足校企双制班轮流交替教学

建设信息化教学中心：建设支撑自主分组合作学习的信息化一体化实训中心满足专业理论教学和自主学习，为此我司为校企双制班捐赠了20万信息化教学中心的全部硬件和教学资源库课程软件，为了加强校企沟通和联合开发教学资源的方便，学校专门在校内创建了企业大师工作室和校企教学资源联合开发办公室。

建设校中厂：为了方便教学和管理，我司利用学校实训场地建立了一个多平方的合赢校中厂，通过不同类型汽车实训教学产品生产实训教学让学生学习不同的专业知识和专业技能。

建设厂中校：为了让学生体验真实企业岗位工作情景，我司除了对原生产班工作组场地进行专门改造外，还在在四楼专门建立了信息化一体化的理论教学区，满足学生到厂完成难度较大的创新制作项目学习，从而完成专业能力提升与创新能力培养。

图5：我司捐赠20万元建设信息化一体化教学体验中心、厂中校和校中厂

3、第三关是精选学生和安排落实其他开班相关的事宜

培养高规格、高技能、高素质的创新复合型人才不能只停留在喊口号，实际运作中，校企双制班的招工定位是高起点选拔高素质优秀人才，校企双制班在招收学徒时只招收高中起点且已经完成学校第一学年专业基础课程学习的学生，流程是经过自愿报名----专业理论考试合格----面试筛选合格才能进入校企双制班，理论考试内容包括专业知识、职业心态、职业素养、应变能力等多方面的内容，理论考试后再进行校企共同面试，经过综合评价合格后才能进入校企双制班工作和学习。

在运行经费上，我们实行校企分担，我司专门负责校企双制班的服装、信息化一体化实训室建设、结构原理教学各种教具、专业课程教学资源库互动资源配套开发、生产实训各种耗材，学校负责我司企业导师的课时费、校中厂的文化装修、季度奖励经费。

在配套专业教师和配套教学资源开发方面，我们企业课程部技术人员和学校双制班的老师对接，共同开发基于生产任务实训教学的教学视频、虚拟素材、工作页、考试题库、技术资料、实训工单、评价方案等资源包，通过信息化平台教学和管理创新校企双制班的教学模式、教学内容、评价模式、管理模式等。

图6：教学资源库网络管理平台功能图

4、校企共同实施教学和共同进行过程管理

在管理上我们校企实行双班主任管理和双导师教学，学校老师负责专业理论教学，企业老师负责专业技能指导，评价方式上采用过程评价模式，过程评价中理论教学评价由学校老师实施，实操过程评价由企业教师实施。在校企共同管理上要求校企双方教学和管理人员每日进行教学反馈、每周例会进行教学和工作分析、每月进行成果分享、每季度表彰先进个人、每学期校企中高层开会研讨校企双制相关问题。

图7：校企共教和共管实施教学与管理架构流程图

四、校企双制特色创新与取得的成效分析

校企双制合作办学经过一年多的试运行基本达到了预期的目的，主要表现在依托真实的岗位生产和信息化自主学习切实提高了学生的动手操作能力，激发了学习兴趣、培养了职业情操和职业素养。创新特色与实际成效分析如下：

1、以信息化互动教学开展自主学习激发学生学习兴趣

传统教学不能很好的激发学生的学习兴趣，导致课堂上课睡觉的“特困生”比较多，原因是没有互动教学资源，教师授课往往是单向信息传递，像白米饭有营养但没有味道学生不爱吃，导致教师讲课内容实际都成了“正确的废话”，教学效率低。为了改变这种局面，我们校企根据岗位生产任务需要配套开发了互动教学资源库网络管理平台和建设了校企信息化一体化教学体验中心，以生产任务为引领开展理论教学和专业技能训练，通过自主分作合作交流学习改变教学内容和评价方法，进而通过生产教学的成功激发学习兴趣，通过分组合作交流学习培养学生成人，通过职业生涯规划引导学生成才。

图8：生产任务实训一体化教学培养综合职业能力实施架构图

2、基于工作过程教学对于培养综合职业能力起到了积极的影响和作用

兴趣是最好的老师，人的兴趣发展规律是见而后思，思而后动，动而后悟，悟而后通，通而后创，创而后乐。真实的岗位生产可以满足学生的好奇心、激发好胜心、培育自信心、激发进取心、培育关爱心等，如图9所示。

实际的教学中，学生先使用信息化教学资源库网络管理平台自主获取生产任务相关知识后再进行生产实训，这样学生就会发现若干问题，再带着问题和老师交流就很容易达到教学信息传递的同步，同时利用网络平台进行知识、技能、素质和素养综合过程评价，这种集信息化、生产实训、互动教学的混合教学模式彻底改变了过去单调的教学模式，受到学生的热烈欢迎，也取得了良好的效果。

图9：生产项目任务式实训教学激发职业认同心理发展过程分析

3、开设多种企业课程培养人文素质和塑造职业精神

企业早训会算是一门企业管理兼人文素质培养类的课程，生产学习过程中，每天进行的早训会对于让学生认识企业、锻炼表达能力和组织管理能力有很大的帮助，在例行的早训会上，由生产班组长轮流交替主持早训会，早训会围绕每天即将要完成的工作进行布置安排，同时在早训会上对过往的人和事进行点评，这需要早训会主持者进行认真准备和谋划，从而在潜移默化中达到学生管理能力的培养和人文素质的熏陶。

图10：企业早训会导入培养管理能力和人文精神

《职业生涯和人生规划》课程由企业技术开发经理、生产管理经理、人事行政经理、课程开发经理、项目管理经理、企业副总和总经理轮流担任企业导师，主要针对就业中存在问题和困惑开展有针对性的专题讲座，通过企业管理人员讲解个人人生发展经历和职场成功案例教学引导学生树立正确的职业观和人生规划，这种课程对于职业学生来说既增加了亲切感，也增加了吸引力和前进的动力。

图11：企业导师举办职业生涯专题报告引导学生树立正确的职业观

《礼仪交往与沟通技巧》由企业人事部经理每周主讲和互动辅导，主要围绕工作过程中人际交往礼仪和沟通技巧进行教学，教学模式改为每周由主讲老师收集学生在学习工作中的各种问题，再在课堂上针对问题进行讲解，或进行现场辅导及心理疏导，这对于学生融入企业和社会有比较大的帮助。

《安全与职业素养教育》主要围绕企业现场7S管理开展教学，7S即清洁、清扫、整理、整顿、素养、安全、学习，由生产部经理主导课程教学，教学模式也是针对工作中出现的现场管理问题提出解决方案来开展教学，这对于学生养成保持环境整洁干净和良好习惯有比较大的帮助。

3、开设设计制作创新课程激发学生的创造欲望

为了激发学生创新潜能和职业认同，我们校企特别设定了教具开发设计制作创新课程，方案是由校企共同制定设计开发总体要求和评比方案，我司提供开发制作相关配件和技术辅导，学生分组制定产品设计方案并完成产品制作，设计方案制定后需进行演讲和答辩，整个制作完成后再进行作品评比并颁发奖金，这对于培养学生的团队沟通、创新能力、职业认同有非常大帮助，对于激发学生学习兴趣和职业综合能力是非常有益的。

图11：校企双制班在校中厂教学

图11：校企双制班在厂中校教学及创新成果

五、实践探索存在的不足与反思

校企双制联合办学就像男女结婚过日子，从相遇有好感到相知恋爱、从相知恋爱到办证相守结婚、从相守结婚到相亲养孩子，费力费心和局部摩擦是难免不了的。目前职业教育改革催生了校企双制这个孩子，但这个孩子还算婴儿，比较脆弱，要抚养好这个孩子还需要校企夫妻有耐心磨合并共同分担抚养孩子的艰辛，还需要校企夫妻有爱心付出和全身精力投入，同时更需要作为校企夫妻家长的政府要多关心支持校企夫妻养孩子，多出好的政策给予校企夫妻一定的物质支持，同时多关心校企双制孩子的成长并给予精神支持。

通过校企双制一年多的运行和探索，虽说取得了些成绩，但在其中的问题其实也很多，主要表现以下几个方面：

1、校企夫妻养孩子观念不一致导致有些局部不协调

在校企夫妻养孩子的观念有比较大不同，如企业办学的目的就是快点养大孩子好打工赚钱，而学校像大家闺秀看中的不是利益和金钱，学校办学的出发点主要考虑学生安全和社会影响，不计养孩子的成本，但实际受制于政府家长管钱又拿不出钱来，颇有不食人间烟火的味道，这些观念的不一致难免会对联合办学造成潜在的影响。

2、校企夫妻养孩子经验不足导致出现局部失误

企业教师来自企业的技术管理人员和班组师傅，对于如何实施教学和管理缺乏经验，而学校专业教师又缺乏相关生产管理经验，导致实际教学中校企双方投入的人力和精力太多，造成成本居高不下，教学效果有时很难达到理想。同时校企双方参与老师协调磨合不到位也导致常常控制不了教学节奏，如学生刚开始对生产制作有非常高的热情，而教学老师又不知道如何控制局面任由学生性子，导致理论教学没有跟上，学生做久了就抱怨成为企业的劳动苦力，理论知识也没有同步灌输，教学效果没有达到预期目标。再有学生缺乏质量控制意识导致生产产品良品率很低，造成企业巨大的浪费。

总之，校企双师型教师经验欠缺、合作磨合时间不够，这一切都是需要时间和耐心才能改变的。

3、养孩子磨难多且分配机制不灵活导致校企夫妻先热后冷积极性不高

企业特性是体制灵活但追求利益最大化，学校的特性是只追求社会效应但体制往往比较呆板，在运行时校企在管理思维、工作节奏、体制机制等难以合拍，特别是学校没有完全独立的财权和人事权，校企双方参与的管理和授课人员只能拿到课时费，实际工作又有很多需要额外的投入但又不能从物质上体现，这在一定程度上损伤双方参与人员的积极性，同时企业投入的人力和物力太大也导致企业难以承受，企业积极性受到影响。

六、结束语

在我国探索校企双制办学培养现代学徒对提高职业教育质量，促进就业和服务经济社会发展具有重要的战略意义，但校企双制目前还是处于婴儿时期，需要社会各界热心帮助才能把这个婴儿抚养成人。

近日各大媒体网站公布教育部、人社部、财政部三部委联合发文全方位支持校企双制现代学徒制探索，政府从合作地位、开班经费、过程管理都做了明确的规定和整体蓝图规划，特别值得欣喜的是政府作为家长慷慨拿出配套资金支持校企双方自由恋爱、结婚、生孩子、养孩子，这对于正在恋爱和刚刚结婚的校企恋人无疑是巨大的鼓舞，可以预见在不久的将来现代学徒制的孩子将会迎来出生高峰期，并随着时间的推移校企双制这孩子一定会茁壮成长，中国未来的先进制造业的春天将由这些孩子来主宰。

校企夫妻恋爱结婚生孩子养孩子一切才刚刚开始，过日子经历幸福与磨难肯定都不会少，但只要校企夫妻真心付出一定会把孩子养大，这必将改变未来职业教育的格局，有三首歌唱的好：众人划桨开大船、敢问路在何方、爱拼才会赢，用众人划桨的力气，校企团结在一起的人气，敢问路在何方的豪气，爱拼才会赢的志气，一定会赢得校企共同发展好运气。

校企恋爱到养孩子，从友人到恋人、从恋人到爱人、从爱人到亲人有一段路要走，也有可能是不平坦的路，崎岖的路，因为彼此需要时间建立感情，需要时间磨合性情。踏平坎坷成大道，斗罢艰险又出发。。。。。敢问路在何方，路就在脚下。

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长按







































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