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统编教材四年级下册第三单元集中呈现现代诗的教学。现代诗有着明快的节奏，优美的意境，深刻的思想，有些诗歌语言浅显，情感直白；有些诗歌语言含蓄，意境悠远，许多教师在“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等方面会产生困惑。那么，如何让教师教得清楚、教得明白、教得有效呢？

一、准确把握现代诗的教学目标

本单元的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。”“初步”就是粗浅的，初始阶段的了解，不需要很全面，也不需要很深刻。“一些特点”就是“交流平台”中提炼的三个特点：一是“有节奏感”，读起来朗朗上口、悦耳动听；二是“语言独特”，诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象，语言表达很独特；三是“饱含情感”，诗歌往往饱含着真挚的情感。在教学现代诗中，这些特点就是我们教学的切入点与着力点，同时也是“初步了解”这一目标需要把握的度。“初步了解”，还需要我们了解学生的起点，三年级上册学习了现代诗《听听，秋的声音》，让学生一边读一边想象，说说自己听到了秋天哪些声音。三年级下册学习了《池子与河流》，是用现代诗的形式讲了一个寓言故事，让学生明白一个道理。四年级上册学生学过了《现代诗二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》），要求说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。通过对这些现代诗的学习，学生已经对现代诗的形式、节奏、想象等特点有所感知，但是这种感知是零散的、直观的。本单元在此基础上，将从节奏、语言、情感等角度了解现代诗的特点。

二、初步探索现代诗的基本特点

“了解现代诗的特点”“体会诗歌情感”是现代诗教学的主要内容。那么，如何把握现代诗的特点进行教学呢？

一是富有韵味。诗歌的韵味主要体现在押韵和节奏上，现代诗的押韵不像古诗那样讲究，它既可以句句押韵，也可以隔句押韵，还可以中间换韵甚至是整篇不押韵。如《繁星（一三一）》：“大海啊！哪一颗星没有光？哪一朵花没有香？哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”这里的“光”“香”“响”就是隔句押韵。现代诗虽然打破了古诗对格律的要求，表达上更加自由、开放，但它的节奏依然要靠停顿变化来表现。节奏分为外在节奏和内在节奏，外在节奏是语句的停顿，而内在节奏是情感的变化，不同读者情感变化的轻重缓急也是不一样的。诗歌韵味的最高境界就是外在节奏与内在节奏的完美契合。在教学中教师根据这些特点，让学生读一读，说说自己的发现，最后一个字的读音有什么特点，读起来有怎样的感觉。再让学生读一读，说说哪里需要停顿。伴随学生对诗歌的理解，读出自己的情感，此时的朗读就有了轻重缓急的变化。

二是意境悠远。“言有尽而意无穷”，意境是指诗人在诗歌中将其抒发的思想感情和描绘的生活图景融合成一体而达成的一种艺术境界。意境的范围比较大，通常指整首诗或几句诗所营造的境界；而意象是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。如《繁星（七一）》：“这些事——是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”整首诗的意境就是体现了一种温馨的、恬静的母爱，而这种意境又是以几个具体的意象构成的。“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”，这几个意象罗列在一起，并列中又有递进，使诗歌的意境暗含着许多不确定性与空白，在“月明的园中”，“我”和母亲在做什么，在“藤萝的叶下”，“我”和母亲又在做什么，在“母亲的膝上”，“我”又是怎样的……每个意象之间都存在着空白，都是任由读者发挥想象的地方。教学中，我们让学生去读一读，说说这样的诗句唤起了你怎样的感受，你想象到了哪些画面，你是否有过这样的经历等。通过这样的想象，让学生自然而然地体会到这温馨的母爱，感受到这一个个难忘而又生动的画面。

三是语言独特。在所有的文学体裁中，只有诗歌是一种以字为计算单位的艺术，讲究一字一词的推敲。诗歌善用修辞，如《繁星（一五九）》：“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”作者把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自然界的风雨过渡到心中的风雨，“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。诗人通过比喻将抽象的感情比作可感可见的事物，将情感形象化。在教学中，我们可以引导学生去探究：这首诗中的两个“风雨”有什么不一样，进而启发学生去想象：“天上的风雨”是怎样的，“心中的风雨”指的是什么，你是否有过这样的体验等。

四是感情真挚。读一首诗歌，大都是寻求一种情感的交流，从而获得某种审美的认识，感到精神的畅快与愉悦。多数诗歌的情感不是直接表达的，而是隐含在诗歌的字里行间，我们只有细细品味才能体会到。如《繁星（一三一）》这首诗表达了诗人热爱大海的思想感情，但全诗中没有一个“爱”字，而是运用了对比的手法。诗人对大海的情感，就如同星星有光辉，花儿有香味一样，这种情感是自然而然的，是始终如一的，是融为一体的，是永不分开的。在教学中，让学生读一读，探究诗人为什么说大海就像星星有光辉，就像花儿有香味？适当补充冰心其他作品中关于大海的描述，以及诗人的生活经历，再一次诵读体会，感受诗人对大海的挚爱之情。

三、尝试构建现代诗的教学范式

《语文课程标准》第二学段关于诗歌教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第三学段关于诗歌教学的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”因此，现代诗的教学，要以“诵读”贯穿始终，在诵读中感受诗歌的韵味，在诵读中展开想象，在诵读中揣摩诗歌的语言，在诵读中体会诗歌的情感。

一是朗读诗歌，读出韵味。在这个板块中，重点是组织学生把诗歌读正确，读通顺，读出诗歌的节奏与韵律。引导学生借助生字表，通过查字典等方式尝试朗读诗歌，读好诗句的停顿。另外，要